關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育的幾點(diǎn)思考

    對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師開(kāi)展有計(jì)劃、有組織的后續(xù)教育，是提升注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)能力的有效保證，也是注冊(cè)會(huì)計(jì)師終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。如何做好注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育工作，值得各級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和全體會(huì)員認(rèn)真研究和探討。下面我們結(jié)合實(shí)際工作中的一些體會(huì)，談?wù)勗谶@方面的粗淺認(rèn)識(shí)。

    在“觀念、能力、知識(shí)”三位一體的教育目標(biāo)中突出能力的培養(yǎng)

    觀念是指對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)本質(zhì)特性所應(yīng)有的認(rèn)識(shí)并形成的職業(yè)態(tài)度和牢固理念。這種意識(shí)和精神狀態(tài)能夠得以保持并自覺(jué)地貫穿于其執(zhí)業(yè)行為之中，包括職業(yè)道德觀、執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)觀、服務(wù)觀、全局觀以及團(tuán)隊(duì)精神等。能力就是注冊(cè)會(huì)計(jì)師的服務(wù)能力，是一種既能實(shí)現(xiàn)審計(jì)目的，又能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使其自身和所在事務(wù)所得以持續(xù)、健康發(fā)展的能力，包括實(shí)務(wù)操作能力、應(yīng)變能力、分析和判斷能力、觀察思考能力、組織及溝通能力、自學(xué)能力等。知識(shí)則是人們經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐而對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律所達(dá)到的理性認(rèn)知。一個(gè)完整、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系是注冊(cè)會(huì)計(jì)師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，包括寬厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)等。

    我們感到，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的后續(xù)教育應(yīng)是“觀念、能力、知識(shí)”三位一體的，其中又應(yīng)突出能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育不同于學(xué)校常規(guī)基礎(chǔ)教育。注冊(cè)會(huì)計(jì)師已經(jīng)具備較為豐富、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所面臨的任務(wù)是如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化的外部環(huán)境和客戶(hù)群體，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是以學(xué)習(xí)、接納基礎(chǔ)知識(shí)為主體的階段。注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育中固然要有更新或擴(kuò)充知識(shí)的內(nèi)容，但更新什么知識(shí)，擴(kuò)充哪些知識(shí)，如何完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該圍繞著提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)能力而設(shè)計(jì)。觀念是注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育的先導(dǎo)，不過(guò)觀念的塑造和培育也必須與能力提升結(jié)合起來(lái)，否則就會(huì)成為“鏡中花、水中月”。例如，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)是近年來(lái)一個(gè)非常熱門(mén)的話(huà)題。實(shí)際上培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，使其牢固樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)觀念是一個(gè)永恒的課題，因此講解什么是風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的構(gòu)成、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)與制度基礎(chǔ)審計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等內(nèi)容，也是實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)所必須的知識(shí)儲(chǔ)備。但注冊(cè)會(huì)計(jì)師最關(guān)注、最需要了解的是，在實(shí)際工作中，如何經(jīng)常而有效地分析、察覺(jué)、判斷風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域和風(fēng)險(xiǎn)事項(xiàng)，控制風(fēng)險(xiǎn)的方法和措施是什么，如何將風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向或風(fēng)險(xiǎn)觀念與具體的審計(jì)程序相結(jié)合，等等。如果只是停留在知識(shí)層面的介紹和一般性觀念的灌輸上，這樣的后續(xù)教育就難以受到注冊(cè)會(huì)計(jì)師的歡迎。

    關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容

    注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育內(nèi)容安排得是否得當(dāng)，是一次后續(xù)教育活動(dòng)能否成功的基礎(chǔ)。對(duì)此，我們認(rèn)為應(yīng)妥善處理好以下幾方面的關(guān)系。

    （一）恰當(dāng)安排好后續(xù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

    我們可將注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育的內(nèi)容大致分為“更新類(lèi)”、“補(bǔ)缺類(lèi)”、“提高類(lèi)”、“擴(kuò)充類(lèi)”等。這樣的類(lèi)別劃分可使教學(xué)內(nèi)容的安排更應(yīng)適時(shí)適度。當(dāng)國(guó)家的宏觀政策、法規(guī)制度發(fā)生較大變化、調(diào)整時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地安排一些“更新類(lèi)”的教學(xué)內(nèi)容就非常切合注冊(cè)會(huì)計(jì)師的需要。如就執(zhí)行《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》中若干問(wèn)題的解釋等所組織的教學(xué)內(nèi)容就屬于此類(lèi)�！把a(bǔ)缺類(lèi)”的教學(xué)內(nèi)容源于注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)勝任能力不足而產(chǎn)生的一種現(xiàn)實(shí)需求，或是針對(duì)有關(guān)部門(mén)在執(zhí)業(yè)質(zhì)量檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，組織對(duì)癥下藥式的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)企業(yè)改制、重組審計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在稅務(wù)咨詢(xún)、管理咨詢(xún)方面所發(fā)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)能力上的不足等而組織的教學(xué)內(nèi)容，就屬于此類(lèi)�！疤岣哳�(lèi)”的教學(xué)內(nèi)容是建立在注冊(cè)會(huì)計(jì)師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為提高執(zhí)業(yè)活動(dòng)的效率和效果而安排的，要求教師注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和思維拓展，要富有新意。如關(guān)于審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的分析、判斷和控制是一個(gè)永恒的課題，在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同的會(huì)計(jì)環(huán)境下，可能表現(xiàn)為不同的方法，需要不斷地探索、總結(jié)其中的規(guī)律并形成新穎、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，題目雖“老”而內(nèi)容卻“常新”。而“擴(kuò)充類(lèi)”的教學(xué)內(nèi)容則是意在擴(kuò)大注冊(cè)會(huì)計(jì)師的視野，這一類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容不見(jiàn)得有立竿見(jiàn)影的實(shí)用效果，主要重在對(duì)行業(yè)發(fā)展做一些前瞻性的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。

    就每一次后續(xù)教育活動(dòng)而言，應(yīng)將上述幾類(lèi)內(nèi)容合理組合起來(lái)，注意處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系。“更新類(lèi)”的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的是知識(shí)教育，“補(bǔ)缺類(lèi)”、“提高類(lèi)”的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的是能力教育，而“擴(kuò)充類(lèi)”教學(xué)內(nèi)容則更多地與培育和啟迪新觀念、新思維有關(guān)。

    （二）針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象合理安排教學(xué)內(nèi)容

    后續(xù)教育應(yīng)按人員分類(lèi)施教。因?yàn)椴煌�人員的需求存在著較明顯的差異性。關(guān)于教學(xué)對(duì)象，可以按人員、地區(qū)和事務(wù)所進(jìn)行層次劃分。按人員分，可以分為主任會(huì)計(jì)師、部門(mén)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理和助理人員等層次。例如，主任會(huì)計(jì)師需要提高的是經(jīng)營(yíng)管理能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力等，需要強(qiáng)化這方面的意識(shí)和修養(yǎng)，吸納這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)予掌握知識(shí)的體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)核，而不是枝節(jié)乃至末梢。而項(xiàng)目經(jīng)理需要提升的是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的分析判斷能力和控制技巧，以及與客戶(hù)的溝通能力，以提高項(xiàng)目計(jì)劃、組織實(shí)施的效率，并進(jìn)一步充實(shí)和完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以“會(huì)計(jì)與稅收間的差異”這一課題為例，對(duì)于主任會(huì)計(jì)師，應(yīng)了解為什么二者間會(huì)產(chǎn)生差異，差異所表現(xiàn)的一些主要方面，這種差異所引發(fā)的納稅調(diào)整與審計(jì)責(zé)任和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)之間存在著何種程度的關(guān)系等；而對(duì)于項(xiàng)目經(jīng)理，則應(yīng)全面掌握會(huì)計(jì)制度與稅法規(guī)定之間存在哪些具體的差異，如何在執(zhí)業(yè)過(guò)程中關(guān)注、發(fā)現(xiàn)差異，對(duì)各種差異進(jìn)行調(diào)整的技術(shù)方法是什么，如何把握好非調(diào)整事項(xiàng)與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)間的關(guān)系等。

    不同地區(qū)的企事業(yè)情況有所不同，盡管注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)范圍不受地域限制，但對(duì)于大量中小事務(wù)所而言，所在地的企事業(yè)單位仍然構(gòu)成其主要的客戶(hù)群，這些客觀因素的存在也決定了后續(xù)教育應(yīng)因地制宜。不同地區(qū)的主任會(huì)計(jì)師所面臨的任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)與地方文化相融合的企業(yè)文化和管理模式，而部門(mén)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理乃至助理人員則需要掌握地方各種與執(zhí)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的法規(guī)、政策，熟悉本單位客戶(hù)群的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)，等等。

    同樣，由于不同事務(wù)所規(guī)模不同，所處歷史發(fā)展階段不同，所擁有的客戶(hù)類(lèi)型也不同，對(duì)后續(xù)教育的需求也不相同。因此，事務(wù)所層次的內(nèi)部后續(xù)教育也應(yīng)受到高度重視。對(duì)此注冊(cè)會(huì)計(jì)師的后續(xù)教育應(yīng)“統(tǒng)”、“分”結(jié)合。“統(tǒng)”是一種集中，它將特定的人員集中到國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院，或者以省、市為單位進(jìn)行集中培訓(xùn)，優(yōu)點(diǎn)是可以充分利用優(yōu)秀的教師資源，提高效率�！胺帧眲t以各事務(wù)所為單位，優(yōu)點(diǎn)是選題靈活，貼近各事務(wù)所的實(shí)際需求。

    與此相關(guān)的是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。后續(xù)教育的師資固然要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，但就省級(jí)注協(xié)而言，一個(gè)以本土化師資為主體的、既有理論功底又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的后續(xù)教育師資隊(duì)伍也非常有價(jià)值，因?yàn)樗麄兏�熟悉地方政策法�?guī)和實(shí)務(wù)中的問(wèn)題，組織的教學(xué)內(nèi)容能夠更貼近注冊(cè)會(huì)計(jì)師的需求。

    （三）將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐性作為后續(xù)教育歸宿

    任何一種教育活動(dòng)都可能涉及理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題，但注冊(cè)會(huì)計(jì)師的后續(xù)教育更要在此前提下突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。因?yàn)樽��?cè)會(huì)計(jì)師從事的是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)務(wù)活動(dòng)，宏觀的經(jīng)濟(jì)理論、抽象的基礎(chǔ)理論、不同理論觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴不宜占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主體地位。只有將源于實(shí)踐的理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，將法規(guī)制度的制定背景與操作層面相結(jié)合，將看似個(gè)別的、偶然的理象提煉成系統(tǒng)的、有規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)典型案例“庖丁解�！保�用理性的思辨剖析實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，這樣的后續(xù)教育才能受到注冊(cè)會(huì)計(jì)師的歡迎。

    關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育的教學(xué)形式

    目前，注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育主要采用課堂授課方式，預(yù)計(jì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)這仍將是一種主流的教學(xué)形式。但是課堂教學(xué)方式多受時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)、受眾規(guī)模等外在條件的限制，因此，需要在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)母母锖桶l(fā)展。

    首先，對(duì)一些廣為注冊(cè)會(huì)計(jì)師歡迎的課題，可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家做成課件在注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上發(fā)布，并且定期或不定期地加以更新，使注冊(cè)會(huì)計(jì)師足不出戶(hù)，隨時(shí)隨地可學(xué)習(xí)到其所需要的知識(shí)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)和思考。

    其次，對(duì)課堂授課方式也可作進(jìn)一步的改進(jìn)。例如在選題方面，可預(yù)先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征詢(xún)意見(jiàn)，在確定課題后可再資通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)員在此方面亟需解決的疑難問(wèn)題，從而使教師能有的放矢地備課，并活躍課堂的互動(dòng)交流。

    再次，可逐步探索一些生動(dòng)活潑的寓教于樂(lè)的形式。如辯論、經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展有獎(jiǎng)征文、拓展訓(xùn)練等方式，調(diào)動(dòng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師全員參與的積極性。對(duì)以不同形式參與其中的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，可用一定的辦法量化其后續(xù)教育課時(shí)。

    第四，可將國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院和注協(xié)的集中培訓(xùn)教育與各事務(wù)所的內(nèi)部培訓(xùn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的自我學(xué)習(xí)相鏈接。例如，在集中培訓(xùn)后，為強(qiáng)化集中培訓(xùn)的效果，可由各事務(wù)所督促所內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，要求其結(jié)合執(zhí)業(yè)活動(dòng)加以理解、消化后組織測(cè)試，以檢查學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)這種集中培訓(xùn)和事后督促，可提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師自我提高的意識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力，促使注冊(cè)會(huì)計(jì)師的后續(xù)教育真正成為一種自覺(jué)的終生教育。

    （作者單位：江蘇省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)   江蘇蘇瑞稅務(wù)師事務(wù)所）